Por fin tenemos el wiki en marcha.

Esta sesión se dedicó a ir incorporando la información correspondiente  a cada página del wiki.
Después de los problemas iniciales de cada sesión... no recordar contraseñas, el google docs no funciona correctamente (problemas de versión del navegador en los ordenadores)... empezamos con el trabajo.
Se alarga el redactado de los apartados porque algún grupo se ve obligado a volver a redactar parte de la información, ya que Google docs no les permitía visionar todo el documento.
Finalmente la sesión acaba con 4 sancionados, por dedicarse a chatear... pero con 4 grupos que ya han conseguido editar sus textos, e incluso algún grupo ya ja incorporado imágenes y un vídeo en su apartado... y eso quiere decir que la Caza del tesoro también está por concluir.
El paso siguiente es introducir la respuesta de la caza en google docs para darla por concluida y la búsqueda en la prensa digital de problemas medioambientales para poder ser localizados en nuestro mapa.
La tarea que ha quedado apartada por el momento es el de ir completando nuestro blog.

Quinta sesión: seguimos buscando el usuario y la contraseña

En la quinta sesión se trabajaría en el wiki. Se habían hecho las invitaciones para acceder, y debían confirmarla desde su buzón de correo... de nuevo nos hallamos sin saber qué usuario habían utilizado y cuál era la contraseña. Para alguno o alguna era la tercera vez que iniciaban la recuperación de los datos porque sí que anotaban los datos.... pero el problema que surgía de nuevo era recordar dónde lo habían anotado.
La sensación generada era de caos y desorden..
Salvando este obstáculo, parte del alumado confirmó la invitación y creó su perfil en Wikispaces, pero aparecen más problemas a pesar de ir explicándoles paso por paso lo que debían de hacer: algunos pasan del registro y se pierden, otros crean un nuevo wiki y no saben qué hacer, otros no saben moverse por las páginas... en fin, la paciencia puesta a prueba.
Se les pide atención y se les explican los pasos para editar en cada página y les muestro con ejemplos cómo podemos insertar imágenes y vídeos, además de cómo podemos modificar el formato de texto, etc.

Y en esto acaba de nuevo otra sesión, en la cual el protagonista por excelencia es el desorden y la falta de atención.

La caza del tesoro

La siguiente sesión se convirtió de nuevo en una experiencia iniciática. El grupo ya conocía las webquest y las cazas del tesoro. Así que se organizaron los grupos de trabajo (grupos de 3) y se distribuyeron los diferentes apartados. Se les indicó la url de la caza y se distribuyeron las preguntas a contestar. Se les explicó el funcionamiento de Google Docs y se empezó a utilizar como borrador del trabajo.
Hasta ahí bien... iniciaron la búsqueda con las webs indicadas y se les animó a buscar de nuevas. Se les orientó en los diferentes apartados que se debían desarrollar en cada tema asignado. Pero el problema apareció cuando algunos de ellos no daban con el usuario y la contraseña de acceso a gmail. No recordaban los pasos que habían seguido para confirmar su buzón de correo, otros, que habían faltado el día de configurar la cuenta, también debieron abrirla en esta sesión... con los mismos problemas que sus compañeros. Pero bien, al final de la sesión la caza estaba empezada y su borrador con la información había empezado a tomar cuerpo.

Mi primera sesión en el aula de informática.

Después de la presentación del material en el aula, a lo que se dedicó una sesión de clase, y se llevó a cabo en el aula ordinaria con la ayuda del cañón y el portátil, me tiré a la piscina en la sesión siguiente.
Era el momento de crear una cuenta, y lo que desconocía era que una operación tan sencilla para mí, pudiera resultar tan complicada para ellos.
Se les indicaron los pasos a través del cañón y los problemas surgieron en el momento de determinar dónde iban a recibir su notificación para confirmar la cuenta creada. Eso les despistó una barbaridad. Unos recurrieron a su correo de hotmail, pero el tener diferentes ventanas abiertas, los chicos se "perdían" literalmente. No podía creer lo que veía.
Otros se lanzaron a confirmar su e-mail a través del teléfono móbil... y otra vez se complicó el tema, con el no disponer del teléfono en aquel momento (ya que el uso en el aula está prohibido).
En fin... algunos consiguieron confirmarla y abrirla... pero dado el descontrol producido por el "perderse" en las pantallas, algunos y algunas decidieron "pasar el rato" chateando y no empezando las tareas que les correspondían. Hubo que recordar las normas de funcionamiento en el aula y se les advirtió del riesgo de suspender las actividades.
La parte positiva es que algunos/as se iniciaron en el abrir una cuenta de forma autónoma y finalmente salvaron los escollos, aunque hubo que insistir en la necesidad de tomar nota de nombres de usuario y contraseña para poder acceder al correu en a siguiente sesión.
Hasta aquí la primera experiencia con nuevas herramientas que desconocían.

Mi experimentación en el aula

Bueno, allá va mi "superexperiencia".
Mi propuesta de trabajo estaba ubicada en 3º de ESO, y en un intento de aproximar las herramientas TIC a mis alumnos, me lancé a trabajar los contenidos relacionados con los problemas medioambientales con mis chicos y chicas. Debo aclarar ante todo que este grupo tiene unas características especiales: es un grupo con el que se trabaja el currículum adaptado para ayudarles con la superación de la ESO, pero además se añaden algunos "personajes" que, no es que no puedan con el aprendizaje, sino que más bien se han querido convertir en los que "no quieren" saber nada del sistema, de los profesores ni de eso que llaman la ESO, con lo cual, el trabajo desarrolado durante el curso ha consistido en ayudar a aprender a los que quieren, y "tolerar" a los que no.
De todos modos, era un grupo con el que ya se ha venido trabajando en el aula de informática una hora semanal, y en el aula se ha usado el cañón y el ordenador portátil para mostrar información (sobretodo grádica) y vídeos y reportajes sobre los contenidos.
Bien, cuando se les propuso iniciar la experiencia a la que se refiere esta experimentación, se siguieron los siguientes pasos:

1. Se acordaron una mínimas condiciones en cuanto al uso de los ordenadores, su comportamiento en el aula (dado que ya había habido otros momentos en que se sancionó a alguno de ellos por mal uso) y su compromiso con la tarea que había que hacer.
2. Se les presentó en el aula el proyecto, que incluía:
• crear una cuenta en gmail,
• elaborar la información del wiki con texto, imágenes y vídeos,
• abrir un blog para ir explicando la experiencia
• resolver la caza del tesoro
• completar el mapa de Google maps sobre problemas medioambientales.
3. Se ampliaron las horas de disposición del aula, que inicialmente no estaban, pero que se negoció con los profesores algunos cambios y se consiguió.

Hasta aquí el planteamiento inicial.
En principio la predisposición parecía buena y daba la sensación que esto prometía.

Valoración de la fase de prácticas

En general me siento muy satisfecha con el trabajo hecho a lo largo de las prácticas. Me ha faltado tiempo, supongo que como a todo el mundo, o la mayoría. He comprobado que hay compañeros que se han dedicado en cuerpo y en alma, y les envidio.
De todos modos, valoro los nuevos aprendizajes hechos y me propongo llevarlos al aula para que mis alumnos descubran igual que yo lo que cada aplicación nos guarda.
Lo más interesante, el trabajo colaborativo que se ha propuesto y que parece no tener fronteras.
Lo más duro, ser sistemático en el portfolio y no olvidar hacer entradas cuando se han acabado las prácticas.
Lo mejorable... de nuevo el tiempo de dedicación.
Por lo demás, el curso excelente. Mi trabajo, aceptable y mejorable.
Y ahora nos queda la fase de experimentación.

Les línies temporals i els mapes de google maps.

Aquests elements han estat per mi els dos grans descobriments d'aquest curs.
Havia sentit a parlar de les línies temporals, però no m'havia posat a cercar sobre el tema. A part de que el seu ús és molt intuïtiu, alhora és engrescador. Té utilitat en tots els àmbits de les ciències socials i pot apropar d'una forma més motivadora els alumnes a la confecció de les mateixes.
En tot el temps que fa que ensenyo Geografia i Història he anat copsant per part dels alumnes un cert desinterés per això de "memoritzar dates"... i una certa desídia en la confecció de línies temporals... sembla que sempre ha estat igual i sempre les hem construït a classe de la mateixa manera. La innovació l'aporten, inicialment, els llibres de text (amb dissenys més entenedors i atractius)... després les línies temporals que es mostren a través de pàgines web, però el que aporten les eines 2.0 són la innovació total. Crec que poden fer d'aquest procediment quelcom més interessant, atractiu i motivador. I propostes com Dipity aporten, sens dubte, eines molt útils i atractives.
El mateix penso amb les aplicacions com Google maps. Les eines 2.0 han aportat a la Geografia un panorama mai vist. La visió cartogràfica del món que ens han aportat recursos com Google Earth i els SIG en general, han apropat la Geografia més dura a la gent del carrer. Doncs això mateix ha passat amb l'escola. Que un mapa es converteixi en interactiu amb un clic i que permeti la manipulació i la introducció de dades amb la localització com a procediment base, dota la cartografia d'un major atractiu per als nostres alumnes.
Per tant, dos processos tant importants en Geografia i Història com és la localització geogràfica i espacial han sortit guanyant amb aquestes noves eines.
Aprendre-ho ha estat interessant i "divertit" com dirien els meus alumnes. Les petites dificultats sorgides s'han superat sense problemes... em cal més temps per continuar experimentant.

I fins ara què?

Tants dies sense escriure res en aquest bloc. Molta feina a fer i molt a aprendre.
Aniré per passos i repassaré tot el que fins ara he anat incorporant a les meves carpetes de coneixement, que ha estat molt i molt interessant.
Començo pels marcadors socials. organització i més organització!!!
He de destacar una de les grans possibilitats que inclou: l'ús com a xarxa social. em sembla interessant la seva capacitat de compartir les "joies" trobades a Internet, i alhora les oportunitats de fer aportacions en altres espais amics.
El major inconvenient radica en la traça que cadascú tingui en la categorització i organització de cada  element emmagatzemat. De vegades, si no t'organitzes la pàgina pot semblar un "guirigall" de pàgines web que costa seguir. La part bona és que el mateix lloc et permet cercar i trobar a trávés dels conceptes clau entrats.
L'avantatge amb treball amb alumnes: que puguin participar ells mateixos de la recerca i classificacions de les fonts trobades.
Per cert, havia utilitzat "delicious", però Mr Wong està força bé i he pogut comprovar que té molts seguidors.

Los gráficos dinámicos para el aula de Geografia

En mi búsqueda constante de materiales para mostrar a los alumnos la información de un modo más atractivo y clarificador, topé en cierto momento con los gráficos dinámicos que ponen a nuestro alcance los periódicos digitales. Debo reconocer que me vienen funcionando con los chicos, ya que lo que puedo pasar tiempo explicando en clase, la simple estructura de estos materiales me facilita el trabajo, pero a ellos les aporta una visión estructurada del contenido que hay que aprender. Además, siempre suelo acompañar el visionado del gráfico con una ficha de análisis de la información que muestra, con lo cual, son los propios alumnos los que acaban elaborando la información que más nos interesa tener en cuenta. Añadir que de este modo contribuyo a consolidar competencias básicas relacionadas con la comprensión de la información y la expresión escrita. ¿Puedo pedir más? Ahí va una muestra de algunos de los que he empleado en clase y están relacionados con nuestra unidad didáctica.

Polución total. elpais.es 10/03/2008

Pàgines web sobre Canvi climàtic

El canvi climàtic i els seus reptes

Aquestes pàgines s’han publicat a “El País Semanal” del diumenge 25 de maig de 2008 (pàg 126). Són webs que desenvolupen continguts relacionats amb el canvi climàtic i els reptes que presenta. Els afegeixo en aquest article, amb els enllaços per tal que pugueu consultar-les des d’aquí. Si teniu dificultats amb les pàgines en anglès sempre hi ha la possibilitat de traduir-les des de la barra de Google.


PÀGINA OFICIAL DE NACIONS UNIDES (www.ipcc.ch/languages/spanish.htm )
Les Nacions Unides van crear el 1988 el Grup Intergovernamental d’Experts sobre el Canvi Climàtic. Des d’aquest lloc podrem accedir a les darreres dades sobre canvi climàtic, els informes i documents oficials que determinen l’acció política. Podem consultar la seva versió en espanyol.

CALCULI LES SEVES EMISSIONS ( http://www.carbonfootprint.com/ )
L’estil de vida urbà aporta a l’atmosfera centenars de tones de CO2 i altres gasos d’efecte hivernacle. Aquesta pàgina permet calcular el volum d’emissions anuals d’un individu: quan genera quan és a casa, quan va de viatge amb el cotxe, quan es desplaça a la seva feina… En anglès.

ALLÒ QUE RESPIREM ( http://www.troposfera.org/ )
Aquest portal publica previsions sobre l’estat de l’atmosfera a Espanya. Mesura nivells d’ozó, òxid de nitrògen, diòxid de sofre i micropartícules disperses a l’aire. També podeu trobar notícies, vídeos i zona de descàrrega. En espanyol.

CONCIÈNCIA ( www.greenpeace.org/espana/r-evoluci-n-renovable )
Aquí podeu veure el futur de la península ibèrica si no s’atura el canvi climàtic. Són alguns dels fotomuntatges que ofereix la web sobre canvi climàtic de la secció espanyola de l’organització ecologista Greenpeace. En espanyol

SERVEIX D’ALGUNA COSA? ( www.mycarbonfootprint.eu/index.cfm?language=es )
Pàgina de la Comissió Europea que disposa d’una calculadora online que informa de quantes tones de gasos d’efecte hivernacle li podríem estalviar a l’atmosfera amb tan sols prendre, des de casa, unes mesures molt senzilles. Podem accedir a la versió en espanyol.

AL DIA ( www.cicero.uio.no/rss/index_e.aspx )
Cada vegada és més freqüent l’ús d’agregadors de notícies (RSS) per a mantenir-se informat. Aquest portal ho fa amb les notícies del canvi climàtic. Podreu accedir a les notícies més actuals sobre el canvi climàtic sense necessitat de navegar per altres pàgines. En anglès.

COM ACONSEGUIR-HO ( http://www.carboncoach.com/ )
Dave va crear aquesta pàgina per assessorar sobre com actuar per reduir les emissions de carboni en la vida diària. A través d’ella pots contactar amb ell i convertir-te tú també en assessor d’altres persones. L’objectiu és fer arribar a tot el món la cultura del respecte al medi ambient. En anglès.

CARTA ALS QUE VINDRAN ( www.desmogblog.com/100/ )
Aquesta web recopila centenars de cartes virtuals destinades a les generacions futures. És una bona feina d’imaginació pensar què pot passar d’aquí uns anys i quin món podem arribar a entregar als nostres fills i néts. En anglès.

PER A ESCÈPTICS ( http://gristmill.grist.org/skeptics )
Les discussions als voltant de si de veritat existeix o no el canvi climàtic són eternes. El portal mostra una bona bateria de dades independents per fer desapareixer qualsevol dubte al respecte. En anglès.

POSIS EN EL SEU LLOC (www.bbc.co.uk/sn/hottopics/climatechange/climate_challenge/index_1.shtml )
Quines mesures prendria vosté si fos President del Govern per a frenar el canvi climàtic? Joc online que permet posar-se en el lloc d’un mandatari en la presa de decisions que afecten al canvi climàtic. Proposat per la BBC. En anglès.

Inici de portfoli: el meu curs web 2.0 i les ciències socials

Hola,
és la primera entrada relacionada amb el curs que estem desenvolupant i que orientarà el disseny i el desenvolupament d'una proposta didàctica amb eines web 2.0.
La primera qüestió que se'm va plantejar va ser: com integraré totes les eines web 2.0 en una proposta didàctica per aconseguir que els meus alumnes aprenguin? Corro els risc de prendre'm en els instruments i no assolir els objectius educatius? Podré aconseguir que les eines estiguin al servei de les estratègies d'aprenentatge? Aquests i altres dubtes són els aspiro a solucionar quan hagi posat en pràctica la meva proposta: els problemes ambientals.
Per què d'aquesta proposta? És una de les unitats didàctiques que es treballen cap al final de curs, i és un bon moment per aprendre, intercanviar opinions i debatre. Hi ha un component interessant de caire actitudinal que pot motivar l'ús de noves eines de comunicació i elaboració de coneixement... tot des de l'enfocament més purament constructivista.
Fins al moment, l'experiència em diu que la incorporació de les eines tecnològiques al meu treball ha contribuït a diversificar els materials i la forma de presentació, ha introduit els meus alumnes en una nova manera d'elaborar informació i d'accedir a ella... crec que la contribució és, sens dubte, profitosa. Espero que la formació m'ajudi a mí a perfeccionar el que, de mica en mica, he començat a fer.
Segueixo treballant.

Unitat didàctica: Natura i societat: harmonies, crisis i impactes.

A continuació passo a mostrar-vos l'esquema de continguts que treballarem, i sobre els quals haureu de desenvolupar una sèrie d'activitats de forma col·laborativa.
Els continguts són els següents:

1. Les relacions entre natura i societat
2. La disponibilitat desigual dels recursos del planeta
3. Els impactes ambientals: l'aigua
4. Els impactes ambientals: l'aire i la vegetació.
5. El canvi climàtic i el futur del nostre planeta.
6. Els impactes ambientals: el problema dels residus.
7. El desenvolupament sostenible.

Benvinguda

Hola a tots i totes,
Avui comencem a trobar-nos en aquest espai que ens ha de permetre compartir eines i recursos per aprendre Geografia a l'ESO.
Els primers continguts que anireu trobant estan relacionats amb els problemes mediamentals. A través de les diferents problemàtiques mediambientals anirem repassant i revisant tots els elements socioeconòmics que hi estan relacionats. I com a síntesi de tot plegat, utilitzarem la nostra creativitat per fer aportacions útils encaminades a solucionar els problemes que avui en dia afecten al medi ambient.

Anem a començar.